La primera generación de graduados con ChatGPT enfrenta un dilema: «Algo se ha roto en la Universidad»

Luis Miguel Trinidad recibió su diploma de ingeniería a finales de junio, graduándose de la Universidad de Sevilla junto a una cohorte de programadores recién titulados. A los 21 años, pertenece a una generación única: la primera que vivió de principio a fin la llegada de los modelos de lenguaje generativo, su evolución y su consolidación en las aulas universitarias. Cuando se matriculó cuatro años atrás, palabras como Claude, ChatGPT, Gemini y prompt no eran aún moneda corriente en los pasillos. Ahora lo son. Y Trinidad, mirando hacia atrás desde el otro lado de la graduación, reconoce algo que lo inquieta: "si miramos bien, algo se ha roto en la Universidad".

La inteligencia artificial ha transformado el trayecto académico de su generación de formas que van más allá de lo que los números revelan. La IA le permitió avanzar entre asignaturas con mayor agilidad, descomponiendo problemas matemáticos complejos como si fueran piezas de Lego, esquematizando información con una velocidad que antes era imposible. Pero esa velocidad tiene un costo invisible. Un estudio del MIT Media Lab midió la actividad cerebral de 54 estudiantes mientras escribían ensayos, usando electroencefalografía. Quienes usaban ChatGPT mostraban una conectividad neuronal hasta un 55% más débil que quienes escribían sin asistencia. Trinidad lo expresa de otra manera: "no por eso se aprende necesariamente más".

Los números que rodean a esta generación son contundentes. Según la Fundación Conocimiento y Desarrollo, el 89% de los estudiantes españoles usa habitualmente chatbots de IA generativa. Una encuesta a casi 12.000 estudiantes de 15 países dibuja un panorama similar: cuatro de cada cinco recurren a estas herramientas. El impacto en el rendimiento académico es paradójico. Un estudio del Centre for Economic Policy Research siguió durante 30 meses a 26.811 estudiantes de secundaria en China. Cuando comenzaron a usar chatbots, las notas de los deberes subieron alrededor del 18% y el tiempo para completarlos cayó un 30%. Pero en los exámenes presenciales, sin acceso a modelos de lenguaje, las notas bajaron aproximadamente un 20%. En las universidades españolas el patrón es idéntico: los estudiantes sobresalen en trabajos sin supervisión pero se desploman cuando la evaluación ocurre en el aula.

Esther Valladolid, de 22 años, se graduó como ingeniera en Sevilla este verano. Reconoce que muchos compañeros "ven más importante aprobar la asignatura que abrazar el conocimiento". Ha visto cómo el abuso de estas herramientas genera trabajos más brillantes cuyos autores no entienden bien cómo llegaron a la respuesta. "A todos nos ha pasado entregar algo que funciona, pero darnos cuenta de que no sabríamos explicarlo del todo", admite. La sofisticación del fraude ha evolucionado también. Álvaro Muñoz, recién graduado en ADE por la Universidad de Valencia, describe cómo los estudiantes usan "humanizadores de IA" que ayudan a que los textos suenen menos robóticos. Es IA para camuflar IA. Cristian Castillo, profesor de Administración de Empresas en la Universitat Oberta de Catalunya, cuenta la historia de un alumno que entregó respuestas correctas escritas por él mismo, luego las cambió por otras generadas por un modelo de lenguaje que eran completamente erróneas. "¡ChatGPT se había equivocado completamente!", exclama.

Pero el daño no es solo académico. La ruptura se extiende a los lazos sociales que han definido históricamente la vida universitaria. Álvaro Muñoz ha notado cómo las reuniones entre compañeros, que tradicionalmente se convocaban para resolver dudas complejas que no aparecían en internet, se han ido esfumando. Diana Barceló, recién graduada de Relaciones Laborales de la Universidad de Alicante, observa que esta tecnología alimenta el absentismo: "En algunos casos, si se compara la explicación de ciertos profesores con la de un modelo de lenguaje actual, la IA termina ganando". Tiara Lomba, de 23 años, descubrió ChatGPT en un momento de estrés académico y desde entonces ha sido difícil divorciarse del asistente. Describe un "uso por contagio" del que es casi imposible escapar: "Hay agobio al ver que tus compañeros lo están usando y están sacando mejores notas por tener este recurso a mano". Existe además una fractura socioeconómica. Las cuentas premium, que generan respuestas más sofisticadas, pueden costar hasta 100 euros al mes. Quienes no pueden pagarlas deben conformarse con versiones gratuitas que limitan el número de consultas diarias.

Atman Moussaoui, de 28 años, completó dos grados en ocho años en la universidad. Cree que el verdadero problema es que las universidades no se han volcado en alfabetizar a los alumnos en el uso ético y responsable de estas herramientas. "Hay profesores que en 2026 no comentan nada sobre estas herramientas; hacen como si no existieran". Según la Fundación CYD, solo el 34% de los estudiantes españoles dice haber recibido formación específica de su universidad para usar la IA, y un 49% no la ha recibido aunque le gustaría. Los profesores, por su lado, se sienten desbordados. Francesc Pujol, profesor de la Universidad de Navarra, señala que "muchos de los docentes se sienten derrotados". El punto de inflexión llegó en el verano de 2025, cuando los profesores se dieron cuenta de que los excelentes trabajos que recibían de los alumnos ya no reflejaban nada. Pero de esa crisis emergió un diagnóstico compartido: el problema no es cómo detectar la copia, sino cómo rediseñar la enseñanza para blindar el aprendizaje real.

Luz Rodríguez, catedrática de Derecho Laboral en la Universidad de Castilla-La Mancha con más de tres décadas como docente, defiende que es primordial volver a situar a las aulas como protagonistas, priorizando todo lo que se puede supervisar y evaluar en directo. Propone un retorno a los orígenes de la Universidad como institución volcada en fomentar la reflexión, con el foco puesto en la oralidad, el debate y la conversación en clase. "Espacios que los docentes sí pueden controlar", sostiene. María del Carmen Romero, directora de la Escuela de Ingeniería Informática en la Universidad de Sevilla, cree que la IA debería quedarse fuera del aula por completo en ciertas asignaturas, especialmente aquellas que se imparten en el primer año. "Lo más importante es enseñarles a los estudiantes que cuando aparecen herramientas nuevas, deben integrarlas de manera responsable en sus vidas, porque la IA no está en un punto estático; seguirá evolucionando a gran velocidad". La primera generación que se gradúa completamente con ChatGPT deja atrás una universidad transformada, pero también una institución que comienza a entender que su supervivencia depende no de competir con la máquina, sino de recuperar lo que la máquina no puede replicar: el pensamiento crítico, la conversación viva, y el aprendizaje que ocurre cuando alguien realmente entiende.